Uczniowie, którzy używają niewielkiej technologii w klasie, mają pół przewagi dla tych, którzy robią to codziennie | Edukacja

Wielu badaczy edukacyjnych próbuje odpowiedzieć na pytanie, dlaczego przez dekadę. Korzystanie z dzieci i młodzieży telefonów komórkowych i innych indywidualnych urządzeń, ale zastępca dyrektora badań Esadeecpol, Lucas Gortazar, ostrzega, że ​​stosowanie technologii w klasach do pracy, jeśli przekracza określony punkt, wydaje się również czynnikiem, który negatywnie wpływa na wydajność. Stwierdza, że ​​nie jest to demonizacja technologii w edukacji, ale unikanie bezmyślnego wdrażania i więcej zbadania.

Trzy autonomiczne społeczności, w których wyższy odsetek uczniów korzysta z technologii w klasie do codziennego, baskijskiego kraju, navarra i katalonii, są tymi, które najbardziej upadły w ostatniej dekadzie w raporcie PISA, który regularnie ocenia 15 -letnie studentów w ponad 80 krajach. W kraju Basque i Navarra średni spadek trzech testów PISA – matematyki, czytania i nauki – wyniósł 27 punktów, aw Katalonii, 26, w latach 2012–2022.

Studenci tych terytoriów wykorzystują tę technologię do pracy w klasie znacznie powyżej średniej hiszpańskiej, podczas gdy ich wykorzystanie do celów rekreacyjnych poza ośrodkami edukacyjnymi jest dość podobne do średniej. Jednocześnie badanie przyczynowe promowane przez fundacje COTEC i ISEK stwierdzono, że hiszpańscy studenci, którzy są bardzo częstymi użytkownikami technologii w klasie (którzy używają tego wszystkiego lub prawie codziennie), stanowią karę w teście matematycznym 22,5 punktu w porównaniu z tymi, którzy ledwo go używają, co jest równoważne do połowy roku szkolnego.

Ta praca, podpisana przez naukowców Lucía Gorjón i Ainhoa ​​Osés, odzwierciedla, że ​​uczniowie, którzy tworzą ICT w salach lekcyjnych znacznie zmniejszają średnią krajową w tej dziedzinie nie tylko w Hiszpanii, ale z 22 krajów OECD – klubu złożonego z najbardziej rozwiniętych państw na świecie – które analizowali. Jednak w przypadku Hiszpanii wyniki badań odzwierciedlają, że umiarkowane użycie („kilka razy w miesiącu”) „jest związane z lepszą wydajnością matematyki w zakresie ograniczonego lub zerowego użycia”. Różnica między obiema grupami wzrasta w tym przypadku do 32,5 punktów.

Wnioski artykułu pozostają poza społeczno -ekonomicznym ekstrakcją studentów. Podczas gdy negatywny wpływ bardzo częstego stosowania technologii w klasie jest gorszy dla najbardziej niekorzystnych uczniów (w 10 z 17 społeczności autonomicznych i 19 z 22 analizowanych krajów) oraz dla dziewcząt niż dla dzieci (na 13 z 17 terytoriów hiszpańskich i dwóch trzecich analizowanych krajów).

Autorzy wskazują, że ich badanie przyczynowe (na podstawie eksploatacji mikrodatów PISA 2018 i opublikowane w magazynie Journal of Educational Computing Research) Popłynął do testu matematyki. Ale „na poziomie opisowym”, dodają, zauważyli, że kara dla bardzo intensywnych użytkowników była utrzymywana w wynikach nauki, a przede wszystkim czytanie, co prowadzi ich do sugerowania, że ​​trend można powtórzyć w obu przypadkach po kontrolowaniu cech uczniów.

Dane, Osés, nie pozwalają im odpowiedzieć na pytanie, dlaczego jest to spowodowane bardzo częstym użyciem technologii, co oznacza niższą wydajność. Ale, jako hipoteza, stwierdza, że ​​efekt rozproszenia „może odgrywać ważną rolę, wpływając na jego zdolność do uwagi i zrozumienia” oraz że konieczność „Kilka rzeczy jednocześnie wezwanie wielozadaniowośćmożesz także utrudniać „Nauczenie się.

W każdym razie nie jest to konieczne, zarówno Osés, jak i Gortazar pokrywają się, kontynuują badanie, aby wiedzieć, poza ogólnym ostrzeżeniem związanym z czasem użytkowania oferowanego przez tę analizę PISA, w jaki sposób wpływają one na zmienną wydajność, taką jak rodzaj używanej technologii, cel pedagogiczny jej zastosowania i poziom szkolenia nauczycieli.

Narzędzia cyfrowe

Raport PISA, zorganizowany przez OECD, zbiera obfite informacje, które analizuje międzynarodowa organizacja w kolejnych publikacjach, a także służyć jako surowiec dla badaczy. Zaktualizowało informacje o odsetku uczniów, którzy korzystają z „narzędzi cyfrowych co najmniej godzinę dziennie do nauki w szkole”. W Hiszpanii odsetek wynosi 50%.

Pierwsze trzy kraje europejskie sklasyfikowane w PISA mają niższy odsetek: Estonia (47%), Irlandia (42%) i Szwajcaria (47%) – Finlandia, Finlandia, jest znacznie powyżej średniej (73%), ale piąta, Polska, jest poniżej (45%) -. Średnia w UE wynosi 50%, a w OECD wynosi 55%.

W Hiszpanii trzy społeczności z większą liczbą użytkowników są bardzo odległe od średniej stanu: w Katalonii i kraju baskijskim ma 75%, aw Navarra 64%. Trzy społeczności mają kilka wspólnych rzeczy: są jednym z najbardziej na mieszkańca dochodu Hiszpanii (które powinny zwiększyć ich wyniki), mają język współfinansowy (który, szczególnie w kontekście zwiększonej populacji szkół imigrantów, może mieć pewien wpływ na wydajność), a dziś zajmuje hiszpańską ocenę), podobnie jak hiszpańskie), podobnie jak hiszpańskie), podobnie jak ocena inaczej). Testy.

Autonomicznymi społecznościami z mniejszą liczbą codziennych użytkowników technologii są La Rioja (33%) i Castilla-La Mancha (34%)-z własną kazuistyką, ale podążaj za nimi bardzo uważnie. Extremadura, która ma również niski odsetek uczniów, którzy codziennie korzystają z technologii w klasie (36%), to druga, która najbardziej poprawiła swoją wydajność w PISA w ostatniej dekadzie, za Kantabrią.

Wyniki edukacyjne są w każdym razie jako stół bilardowy, w którym jednocześnie rosną w wielu piłkach. Waga niektórych czynników jest dobrze znana, jako duża różnica, która sprawia, że ​​społeczno -ekonomiczny i kulturowy poziom rodziny, w którym dzieci rosną. W innych, takich jak skutki wykorzystania technologii w klasie – które w Hiszpanii doświadczyły przyspieszenia w pierwszej dekadzie stulecia, a drugą po pandemii, dzięki europejskim funduszom odzyskiwania – jest wiele do nauki.

Gortazar zwraca uwagę, że obecne narzędzia oceny i badań pozwalają na analizę nie tylko tego, ile technologii jest używana w klasach, ale także przeprowadzanie dokładniejszego egzaminu, takiego jak „jakiego rodzaju narzędzia technologiczne są używane i z jakich celów pedagogicznych”. „Debata na temat ekranów na zewnątrz, ekranów w środku, że nie wierzę, że przyczynia się to do poprawy edukacji” – dodaje Gortazar; „Wiemy, że technologia może pomóc i może tego nie robić, pytanie brzmi”.